3, 2, 1 … ¡SALVANDO VIDAS!

PROFESORES PARTICIPANTES

Magdalena Solo Miranda  (Departamento de Ciencias Naturales)

Juan José Manzano Ventura (Valoración de la condición física e intervención en accidentes. Módulo TSEAS. Departamento de la familia profesional de la Actividad Física)

ALUMNADO PARTICIPANTE

23 alumnos/as de 3º de ESO A y 27 alumnos de 3º ESO C

30 alumno/as de 1º de TSEAS, del módulo: Valoración de la condición física e intervención en accidentes

BREVE INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo "3,2,1…SALVANDO VIDAS" se desarrolló dentro del proyecto CITE Colaborativo “CONSTRUYENDO JUNTOS” del IES Zurbarán de Badajoz.

¿Qué harías si alguien a tu alrededor sufre una parada cardiaca? Si todos supiéramos identificar esta situación con precocidad, pedir AYUDA y realizar las maniobras de resucitación cardiopulmonar básica lograríamos reducir en gran medida el número de personas que fallecen o el riesgo de secuelas neurológicas que ocurren como consecuencia de la ausencia de oxigenación cerebral.

Las posibilidades de supervivencia de una persona en parada respiratoria aumentan en un 70% si se actúa antes de que lleguen los equipos de emergencias. Por ello, el objetivo es comenzar la reanimación cardiopulmonar (RCP) durante los 4 primeros minutos, para que los órganos del paciente no se encuentren dañados cuando llegue la ambulancia.

Por todo ello, es fundamental una formación que profundice en los sistemas orgánicos que se ven afectados (Asignatura de Biología), así como en la valoración precisa, técnicas correctas y muestra de distintas situaciones de emergencia (Módulo de Valoración de la condición física e intervención en accidentes-TSEAS)

Contribuyendo, de tal manera, a un desarrollo competencial orientado al perfil de salida del alumnado de Educación Secundaria. Desarrollando competencias tales como:

Competencia de comunicación lingüística (CCL), para comprender, preguntar, dar la información precisa en una llamada de emergencia.

Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (STEM), ya que se profundiza sobre el funcionamiento de algunos órganos vitales, y su restablecimiento después de una parada cardíaca.

Competencia digital (CD), ya que se han preparado una presentación con la información necesaria, adaptada al nivel del alumnado de 3º ESO

Competencia emprendedora (CE), necesaria para actuar ante situaciones de emergencia.

Competencia Ciudadana (CC), desarrollando la responsabilidad y obligación que se tiene como ciudadanos ante accidentes o situaciones de emergencias.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), ya que han trabajado en pequeños grupos con metodología cooperativa, uniendo conocimientos explicados en clase de biología con las técnicas de RCP que les enseñaros los alumnos de formación profesional.

Desarrollando, además, algunos elementos transversales como la educación emocional y en valores, o la educación para la salud.

Así mismo, este proyecto está muy vinculado a las líneas LOMLOE, como desafíos educativos del siglo XXI:  vida saludable, la cooperación y la convivencia;  y a la agenda 2030, trabajando los Objetivos de Desarrollo Sostenible, como el 3, Salud y Bienestar.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

En el marco de este proyecto, el alumnado de 1º de TSEAS, recibió una formación de reciclaje de primeros auxilios, donde se incluyó el protocolo PAS, algoritmo para actuación ante emergencias, PLS, RCP y protocolo ante OVACE, desarrollado por 2 técnicos de la Cruz Roja (Sara y Rubén).

Posteriormente, este grupo, a lo largo de dos sesiones, diseñó un taller teórico práctico con el objetivo de impartirlo a los grupos de 3º de ESO A y C.

Por su parte, los grupos de 3º ESO, en la materia de Biología y Geología haN completado y puesto en práctica los conocimientos adquiridos sobre la reanimación cardiopulmonar (RCP) durante el estudio del sistema cardiovascular y el estilo de vida cardiosaludable.

La actividad conjunta consistió en desarrollar un taller por grupos reducidos, donde el alumnado de 1º TSEAS hacía de monitores al alumnado de 3º de ESO.

En este taller se vio: protocolos PAS, acciones para proteger la zona, información adecuada y necesaria para avisar, valoración primaria de constantes vitales, técnica de RCP, posición lateral de seguridad, acciones ante OVACE parcial y total.

Con esta formación conjunta y cooperativa se cumplieron los siguientes objetivos:

• Reconocer una parada cardiopulmonar
• Conocer los fundamentos básicos de reanimación cardiopulmonar
• Técnicas para aplicar la reanimación cardiopulmonar
• Conocer el protocolo de actuación ante una emergencia
• Conocer las diferencias entre las técnicas de reanimación cardiopulmonar en adultos y en niños
• Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos para mejorar su capacidad de comunicar y aprender.
• Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos soportes.

TEMPORALIZACIÓN

Desde el módulo de Valoración de la condición física e intervención en accidentes se ha trabajado en este proyecto a lo largo de dos semanas, correspondiendo a la elaboración y desarrollo del mismo a lo largo de 6 sesiones. Este se ha desarrollado en las dos primeras semanas del mes de mayo de 2024.

Desde la materia de Biología y Geología se ha trabajado durante 5 sesiones, en las mismas fechas, la anatomía del corazón, las características del sistema cardiovascular y su papel en la función de nutrición animal, para, junto con los saberes sobre el sistema respiratorio trabajados anteriormente, poder entender con más detalle y con una base más sólida el taller práctico sobre RCP, y ampliar su capacidad de respuesta ante situaciones de emergencia como son las paradas cardiorrespiratorias en su entorno más inmediato. 

La realización de un taller de este tipo es una estupenda oportunidad de aprendizaje entre iguales, que promueve que los estudiantes trabajen en grupos reducidos y ha permitido atender a la diversidad del aula de 3º ESO A.

En este periodo, hubo una coordinación entre departamentos para ajustar y profundizar en unos u otros contenidos, de forma presencial en el centro y a través del trabajo en documentos compartidos, dentro de la etapa de preparación. 

La sesión conjunta se desarrolló durante 1.5 horas.

METODOLOGÍA EMPLEADA

Para la realización de este proyecto interdepartamental se han utilizado metodologías activas, tales como el aprendizaje cooperativo, el ABP, y el aprendizaje basado en problemas, propiciando un protagonismo esencial en el alumnado, fomentando la autonomía, participación, motivación y la cooperación entre iguales.

Bajo este contexto metodológico, también se vio el fomento de la creatividad en el alumnado de TSEAS a la hora de elaborar situaciones problemas, así como la asociación de conceptos de manera adecuada (aprendizajes significativos y competencia de aprender a aprender) por parte del alumnado de 3º de ESO.

Destacar, que estas técnicas aprendidas pueden tener que utilizarse en situaciones de la vida cotidiana, con lo que tanto el alumnado formador como el receptor, mostraron una atención y curiosidad significativas.

RECURSOS UTILIZADOS

Para este proyecto se ha utilizado recursos digitales, como la pizarra digital, distintos espacios de trabajo de Google como el aula virtual Classroom y espacios compartidos con Drive, vídeos tutoriales de la Cruz Roja, infografías de Canva, portátiles y tablet del centro, así como recursos físicos como muñecos de reanimación, libros del módulo y las asignaturas implicadas y material fungible.

Tanto la preparación como el taller se han llevado a cabo en el pabellón del IES Zurbarán y en las aulas anexas.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y ASPECTOS DE MEJORA

La principal dificultad a la hora de elaborar este proyecto ha sido que no todo el alumnado TSEAS tenía el mismo nivel, con lo que se han formado grupos heterogéneos con responsables que sí tenían mucha formación.

Así mismo, la falta de más muñecos de reanimación, ha hecho que la práctica fuese un poco más lenta y con menor tiempo del necesario para el desarrollo óptimo.

En cuanto aspectos de mejora, sería interesante implicar a más grupos de Educación Secundaria Obligatoria, para lo cual deberemos solicitar a alguna asociación o entidad pública la dotación de más recursos para el día del taller.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

● Guía de primeros auxilios de CRUZ ROJA

● Valoración de la condición física e intervención en accidentes., 2018, ALTAMAR ISBN: 978-84-17144-58-6

● Panadero J. E., Fuente M. R. (2022) Biología y Geología. Editorial Bruño. ISBN: 978-84-696-3327-4