CONSTRUYENDO LOS SECTORES ECONÓMICOS CON MINECRAFT

CONSTRUYENDO LOS SECTORES ECONÓMICOS CON MINECRAFT

Etapa: 3º ESO. DIVERSIFICACIÓN y 1 BACHILLERATO

Total de alumnos: 12 y 29

Áreas implicadas: GEOGRAFÍA Y TECNOLOGÍA

Participantes:

·       Patricia María Durán Tena (departamento de orientación, especialidad geografía e historia)

·       Agustín Palomino Merino (departamento de tecnología)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En equipos cooperativos, el alumnado diseñará un mundo en Minecraft que represente los 3 sectores economicos, incluyendo elementos reales: como una plantación, una granja, una red de infraestructuras o un comercio. Deberán justificar cada construcción en base a datos reales y elaborar una presentación para exponer su proyecto.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Geografía e Historia:

·       Comprender y diferenciar los sectores económicos (primario, secundario, terciario y cuaternario).

·       Fomentar el trabajo cooperativo y la creatividad en la representación de contenidos geográficos.

·       Integrar el uso de tecnologías como medio para representar conocimientos sociales.

Tecnología:

·       Aplicar herramientas digitales para la representación de espacios y procesos.

·       Conocer el uso educativo de videojuegos como Minecraft para el diseño y modelado 3D.

·       Integrar el uso de tecnologías como medio para representar conocimientos sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

·       Identifica y describe correctamente los sectores económicos y su representación digital.

·       Aplica con creatividad y rigor el diseño en Minecraft para recrear actividades económicas.

·       Participa activamente en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en grupo.

·       Usa Minecraft de forma adecuada como herramienta educativa.

·       Presenta el proyecto con una explicación oral o audiovisual coherente y comprensible.

COMPETENCIAS CLAVE

·       CCL – Competencia en comunicación lingüística

·       CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

·       CD – Competencia digital (uso de Minecraft y herramientas digitales).

·       CPAA – Competencia para aprender a aprender.

·       CSC – Competencia social y cívica.

·       SIEP – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (planificación, roles, toma de decisiones).

·       CEC – Conciencia y expresiones culturales (creación artística en entorno virtual).

METODOLOGÍA

·       Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El alumnado trabaja en equipos para investigar y representar los sectores económicos en Minecraft.

·       Trabajo cooperativo: Roles definidos dentro del grupo (investigador/a, diseñador/a, constructor/a, portavoz).

·       Aprendizaje significativo: Aplicación real de lo aprendido en el aula.

·       Gamificación: Uso de Minecraft como entorno motivador para el aprendizaje.

RECURSOS NECESARIOS

·       Equipos informáticos o tabletas con acceso a Minecraft.

·       Conexión a Internet para investigación.

·       Recursos sobre los sectores económicos (libros de texto, apuntes).

·       Herramientas de presentación (PowerPoint, Canva, o Genially.).

https://drive.google.com/file/d/1iU_B3MFxPt70XjsD6o5bTdemnVurRbwV/view

https://drive.google.com/file/d/1APK1sYNy728GFnxNvuPwJqFmX0FCsWRr/view

FORMAS GEOMÉTRICAS Y ARQUITECTURA

 

Actividad Interdisciplinar: “COMPRESIÓN Y CREACIÓN DE FORMAS GEOMÉTRICAS Y SU APLICACIÓN ARTÍSTICA: ARQUITECTURA

Etapa: 3º ESO. DIVERSIFICACIÓN

Total de alumnos: 12

Áreas implicadas: Física y Química + Historia

Participantes: 

• Patricia María Durán Tena (departamento de orientación, especialidad geografía e historia) 
• Isabel Muñoz-Reja Gallardo (departamento de orientación, especialidad de física y química).

Sesiones: 2 conjunta de organización, 6 durante las clases de FyQ y 2 durante las clases de Historia. 

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En Física y química, el alumnado ha trabajado con la unidad “cuerpos geométricos en el espacio”. Se han estudiado los diferentes cuerpos geométricos, centrándonos en los poliedros tanto regulares como irregulares; y sus diferentes elementos: caras, aristas y vértices. Además han aprendido el Teorema de Euler. Posteriormente han realizado una serie de  ejercicios para asimilar conceptos visto; y han construido su propio poliedro, que han tenido que presentar al resto de compañeros. 

En Historia, el alumnado investigará cómo se han utilizado las formas geométricas puras (círculos, triángulos, cuadrados, esferas, cilindros, etc.) en distintas obras arquitectónicas a lo largo de la historia, relacionando propiedades físicas (estabilidad, simetría, fuerzas, materiales); su contexto histórico (época, estilo, uso simbólico y cultural) y avances científicos (proporciones, y uso de materiales).

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Física y Química:

• Identificar y clasificar los distintos poliedros regulares e irregulares

• Saber aplicar el teorema de Euler, identificando los distintos elementos de los poliedros (caras, aristas y vertices)

- Historia:

• Reconocer el valor simbólico, social y estético de la arquitectura en distintas épocas históricas.

• Comprender cómo los avances científicos influyeron en el arte arquitectónico.

METODOLOGÍA

• Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
• Aprendizaje cooperativo

COMPETENCIAS CLAVE

• CC1. Comunicación lingüística
• CC2. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
• CC4. Competencia digital
• CC5. Aprender a aprender
• CC7. Conciencia y expresiones culturales 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Física y Química:

• Aplicar el teorema de Euler a los distintos poliedros

• Construir un poliedro y acompañarlo de una correcta exposición

Historia:

• Situar el edificio en su contexto histórico y cultural.

• Analizar la función social de la arquitectura.

• Relacionar conocimientos científicos con transformaciones culturales.

RECURSOS UTILIZADOS

Tangibles:

• Maquetas de formas geométricas (impresas o hechas en cartulina)

• Láminas históricas (Piramides de Giza, Puerta Palmas,...)

Digitales:

• Street View para observar edificios en 3D.

• Genially para las presentaciones.

• SketchUp (versión gratuita)  para modelado básico en 3D .

• Vídeos educativos sobre arquitectura histórica y principios físicos en la construcción.

• Google Arts & Culture  para consultar imágenes y planos.

“Las nubes en la ciencia y el arte”

 

Actividad Interdisciplinar: “Las nubes en la ciencia y el arte”

Etapa: 4º ESO. DIVERSIFICACIÓN

Total de alumnos: 13

Áreas implicadas: Física y Química + Historia

Participantes: 

• Patricia María Durán Tena (departamento de orientación, especialidad geografía e historia) 
• Isabel Muñoz-Reja Gallardo (departamento de orientación, especialidad de física y química)

Sesiones: 2 conjunta de organización, 2 durante las clases de FyQ y 2 durante las clases de Historia. 

Descripcion de la actividad: El alumnado explorará el fenómeno atmosférico de las nubes desde una doble perspectiva:

1. Científica: comprendiendo su formación, clasificación y función dentro del ciclo del agua.

2. Histórica-artística: analizando su representación en obras de arte de distintas épocas y cómo estas reflejan el conocimiento y pensamiento científico y cultural de su tiempo.

Objetivos didácticos

- Física y Química:

• Identificar los distintos tipos de nubes y los procesos físicos asociados a su formación.
• Comprender el papel de las nubes en los fenómenos meteorológicos y el ciclo del agua.

- Historia:

• Interpretar el contexto cultural e histórico de obras artísticas que representen fenómenos naturales.
• Analizar cómo la ciencia y la percepción de la naturaleza influyen en el arte a lo largo del tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Física y Química:

• Clasificar tipos de nubes en función de su forma y altitud.
• Explicar su formación a partir de fenómenos físicos y químicos básicos.
• Relacionar la observación de nubes con el estado del tiempo y procesos atmosféricos.

- Historia:

• Analizar críticamente obras de arte desde una perspectiva histórica.
• Identificar elementos científicos representados en obras visuales.
• Relacionar avances científicos y cambios de mentalidad con representaciones culturales.

COMPETENCIAS CLAVE

• CC1. Comunicación lingüística
• CC2. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
• CC4. Competencia digital
• CC5. Aprender a aprender
• CC7. Conciencia y expresiones culturales 

METODOLOGÍA

Se adopta una metodología activa, interdisciplinar y competencial, centrada en el alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las principales estrategias metodológicas son:

• Aprendizaje basado en la observación: Observación directa de obras de arte y fenómenos meteorológicos reales
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP): El alumnado desarrolla un proyecto conjunto con un producto final significativo (galería visual con análisis interdisciplinar).

RECURSOS

Tangibles:

• Láminas impresas de pinturas (Turner, Constable, Van Gogh, Monet, etc.)
• Material meteorológico básico (mapas climáticos, esquemas de clasificación de nubes)
• Cuaderno de trabajo 

Digitales:

• Aplicación Cloud Guide (clasificación de nubes en tiempo real)
• Vídeos sobre formación de nubes y arte paisajístico
• Google Arts & Culture (obras en alta calidad y contexto histórico)
• Meteored:  apps meteorológica con datos reales